С. истерический [s. hystericus] — см. С. психогенный. 2 страница

Терат- [терато-; terat, terato] — приставка, обозначающая уродство или к.-л. врожденный дефект.

Тератоген [teratogen] — вещество или фактор, вызывающий аномальное развитие плода. К известным тератогенам относятся талидомид и алкоголь, краснуха и болезни, вызы­ваемые цитомегаловирусом, а также облучение рентгенов­ скими или к.-л. иными ионизирующими лучами.

Тератогенез [teratogenesis] — механизм возникновения аномалий развития плода.

Тератология [англ. teratology] — раздел эмбриологии, изу­чающий аномалии развития плода и причины, вызывающие их.

Терморецепторы [грен, thermos — теплый, горячий] — нервные окончания, специфически чувствительные к коле­баниям температуры окружающей их среды.

Терсиля синдром [Thersil] — сочетание башнеобразной формы черепа, экзофтальма, атрофии зрительных нервов, гла зодвигательных нарушений, эпилептических припадков и олигофрении, обусловленное краниостенозом.

Тест [англ. test— испытание, проверка] — система заданий, представляющих собой ограниченное во времени стандартизированное испытание, позволяющее измерить уровень развития определенного психологического свойства (каче­ства) личности.

Т. на интеллектуальное развитие [англ. intelligence test] — стандартизированный метод оценки интеллектуаль­ных способностей человека. Полученные в ходе такого тес­тирования результаты обычно выражаются в виде коэффи­циента интеллекта. В состав большинства Т. входят несколь­ко различных задач, к-рые человек должен решить. В большинстве Т. испытуемому на специальном бланке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, с использованием к-рых составлены задачи Т. Свои решения он сообщает либо в письменном виде, либо отмечая один из нескольких вариантов, имеющихся на бланке. Иногда задачи строятся из рисунков, геометрических фигур и т. п. В задачах Т. действия для реше­ния нужно сложить из представленных деталей изображений предмета геометрическую фигуру, собрать из кубиков с разу­крашенными сторонами заданный рисунок и т. п. Успеш­ность испытуемого определяется числом правильно выпол­ненных задач, по нему выводится коэффициент интеллекту­альности. При тестировании обычно формируют выборки по возрасту (в школе), при формировании их по образова­нию и социальному статусу сталкиваются с неопределимы­ми трудностями. Один и тот же образовательный ценз далеко не всегда соответствует одинаковому уровню обученности. Социальный статус по-разному сказывается на психическом развитии индивидов в зависимости от специфики окруже­ния и семейных условий. Успешность испытуемого всегда и неизбежно связана с тем, насколько в своем предшествую­щем опыте он усвоил термины и понятия, из к-рых построе­ны задачи Т.; насколько были им усвоены именно те умст­венные действия, к-рые необходимы для решения задач Т., и может ли он эти действия произвольно актуализировать; на­конец, насколько сложившиеся у испытуемого в его про­шлом опыте мыслительные стереотипы пригодны для реше­ния задач Т. Таким образом, результаты тестирования выяв­ляют не умственный потенциал испытуемого, а те особенности его прошлого опыта, обученности, к-рые неми­нуемо сказываются на его работе над Т. Это обстоятельство послужило основанием для того, чтобы называть результа­ты, получаемые при применении Т., «тестовым» или «психо­метрическим» интеллектом. Наблюдающиеся рассогласова­ния между фактическими достижениями в умственной рабо­те индивида и его «тестовым» интеллектом привели к тому, что нек-рые тестологи ввели понятие «несправедливых» тес­тов. Эта «несправедливость» наиболее резко обнаруживается в тех случаях, когда Т., разработанные для общности, с изве­стным уровнем и своеобразием культуры, предлагаются ин­дивидам др. общности. Т., «свободных от культуры», создать нельзя. По существу, «тестовый» интеллект показывает уровень умственного развития индивида, критерии к-го выступает набор понятий, терминов и логических отношений между ними, предложенных автором конкретных Т. Понятно, что этот набор неправомерно считать критерием для индивидов, представляющих разнообразные культуры и субкультуры. Различные модификации Т. находят применение в теоретических исследованиях и в практике спец. педагогики, для результатов тестирования созданы способы обработки.

Наиболее известными из Т. являются Т. Векслера для определения общего умственного развития взрослых и детей, а также шкала Стэнфорда - Бине. Эти Т. применяются в ходе диагностирования задержки умственного развития и оценки величины психических нарушений у человека. Т ест Векслера на интеллектуальное развитие.

Т. на наличие беременности [англ. рг& метод определения наличия (или отсутствия) у женщины беременности. В основе большинства таких Т. лежит определение наличия в моче женщины спец. гормона. С помощью этих Т. можно установить наличие у женщины беременности только по прошествии 30 дней от начала последней менструации; точность выявления беременности составляет 98%.Современные Т., в к-рых полученные результаты интерпретируются значительно легче, производится исследование сыворотки крови, а не мочи, поэтому с их помощью можно установить наличие у женщины беременности на более ранних сроках.

Т. посткоитальный [англ. postcoital test] Т. применяемый для диагностики бесплодия. Слизь из шейки матки, взятую через 6—24 ч после полового сношения, подвергается микроскопическому изучению. Наличие в ней 10 и более подвижных сперматозоидов, наблюдаемых при сильном увеличении микроскопа, свидетельствует об отсутствии к.-л. нарушений во взаимодействии между сперматозоидами и слизью. Данный Т должен производиться после происшедшей шей овуляции яйцеклетки.

Т. психологические — стандартизированные задания, используемые для измерения и оценки индивидуально-пси­хологических особенностей личности. В практике спец. пе­дагогики подобные задания использовались еще в первой половине XIX в. Ж. Эскиролем и Э. Сегеном с целью выявле­ния степени умственной отсталости. Впервые английское слово «тест» применительно к задачам такого рода употребил Дж. Кеттел в 1890 г. Родоначальником использования Т. при отборе умственно отсталых детей считается А. Бине, разра­ботавший в 1904 г. набор соответствующих заданий (моди­фицированный тест Бине по сей день остается одной из наи­более распространенных методик диагностики интеллекта). Т. п. представляют собой набор заданий, по результатам вы­полнения к-рых вычисляется количественная оценка той или иной индивидуально-психологической характеристики (в частности, коэффициент интеллекта). Качественная сто­рона решения (стратегия мыслительной деят-ти и т. п.), как правило, с помощью Т. п. не выявляется. Результаты тести­рования зависят от ряда факторов, и в первую очередь от усвоенного опыта, знаний и умений. Поэтому на их основа­нии можно сделать лишь приблизительный вывод о налич­ном уровне развития тех или иных способностей; выявление причин отставания, а также возможности прогноза развития поданным Т. п. ограниченны.

Т. Роршаха [англ. Rorschach test] — тест, позволяющий оценить различные аспекты личности человека; в состав это­го Т. входят 10 предметов, половина из к-рых выполнена в цвете, а другая половина имеет черно-белую окраску. Реак­ция пациента на различные цвета используется им в процес­се формирования представления о рассматриваемом пред­мете. В настоящее время данный Т. все реже используется для диагностирования различных поражений головного мозга или шизофрении.

Т. Векслера на интеллектуальное развитие [англ. Wechsler scales] — стандартный Т., позволяющий определить коэффициент интеллекта у детей и взрослых. Обычно такое тестирование проводится опытным специалистом-психологом. См. Тест на интеллектуальное развитие.

Т. стандартные для оценки развития маленьких детей и подростков [англ. stycar tests] — Т., разработанные педиатром Мэри Шеридан для визуальной оценки развития детей и подростков.

Тестирование [англ. test — опыт, проба] — метод психологической диагностики, использующий стандартизован­ные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

Тетан- [тетано-; tetan-, tetano-] — приставка, обознача­ющая: 1) тетанус (столбняк); 2) тетанию.

Тетания [англ. tetany; греч. tetanos — оцепенение, судорога] -судорожные подергивания мышц, особенно мышц ища, кистей и стоп. Причиной развития тетании является уменьшение содержания ионов кальция в крови, к-рое может быть связано с недостаточной активностью паращитовидных желез, наличием рахита или алкалоза.

Т. детская — см. Спазмофилия.

Тетанус — состояние длительного сокращения мышцы, ночи икающее при поступлении к ней отдельных нервных импульсов с такой частотой, что расслабления между отдельными последовательными сокращениями не происходит.

Тетизм — расстройство звукопроизношения, при к-ром вместо всех или многих согласных фонем произносятся лишь 2—4 стереотипные фонемы, обычно — «m'», «м», «н», Обычно Т. связан с общим недоразвитием речи, характерным для тугоухости, алалии и т. п.

Тетра- [греч. tetra — четыре] — часть сложных слов, обозна­чающая «четыре».

Тетрапарез [tetraparesis; тетра- + парез; син.: квадрипа- рез] — парез всех четырех конечностей.

Тетраплегия [tetraplegia; тетра- + греч. plege — удар, по­ражение; син.: квадриплегия] — паралич всех четырех ко­нечностей.

Тетрасомия [тетра- + хромосома] — полисомия, при к-рой имеются четыре гомологичных хромосомы: Т., напр., по Х-хромосоме, наблюдается при нек-рых хромосомных болезнях человека.

Техника безопасности в учебных мастерских специальных школ — система мероприятий по предот­вращению производственных травм, регламентируемая дей­ствующим законодательством.

В процессе трудового обучения и общественно полезного труда уч-ся спец. школ применяют ударные, режущие, колю­щие и др. инструменты, пользуются механическими инстру­ментами (дрелями, коловоротами) и электрифицированны­ми (электросверлами, электролобзиками, паяльниками). Наряду с ручными видами работ в спец. школах введены ста­ночные работы. Нарушение правил пользования станочным оборудованием, различными механизмами и инструмента­ми может привести к несчастным случаям: ранениям, уши­бам, ожогам, засорению глаз, поражению электрическим то­ком и т. п. Для предотвращения травматизма администрация спец. школ и преподаватели, руководствуясь правилами тех­ники безопасности, проводят технические и санитарно-ги­гиенические мероприятия, обеспечивающие полную безо­пасность работы.

К техническим мероприятиям относятся: ограждение опасных мест сетками, экранами, кожухами, козырьками; применение оборудования, типы, конструкции, размеры и техническое состояние к-рого обеспечивают безопасность работы и соответствуют физиологическим особенностям де­тей с ограниченными возможностями. Оборудование должно иметь сблокированные пусковые кнопки с тормоз­ным устройством, чтобы при выключении агрегата все дви­жущиеся части немедленно затормаживались, сигнализа­ цию, выбор к-рой зависит от типа спец. школы: в школах для слепых и слабовидящих — звуковую, вибрацион­ную, тактильную; в школе для глухих — световую, вибра­ционную; во вспомогательной школе — световую, звуковую, вибрационную.

Установка оборудования в школьных мастерских произ­водится по действующим нормативам, определяющим рас­стояние между рабочими местами, верстаками, станками и т. д. Загромождение проходов и рабочих мест не допускает­ся. Каждый-предмет должен иметь свое место. Полосовой и круглый материал укладывается на специальных стеллажах, мелкие заготовки хранятся в ящиках. Санитарно-гигиениче­ский режим обеспечивается наличием вентиляционных установок, регулированием температуры, рациональным и искусственным освещением по утвержденным нормам. В ка­честве искусственного освещения целесообразно применять люминесцентное. Каждое рабочее место уч-ся должно иметь местное низковольтное освещение, регулируемое им самим. Общее и местное освещение должно обеспечивать четкую видимость обработки заготовки, деления на контрольно-из­мерительных приборах. Эти требования полностью относят­ся и к школам для слепых, т. к. в этих школах в настоящее время учатся и слабовидящие дети. Задача школ для слепых состоит в том, чтобы полностью сохранить остаточное зре­ние у уч-ся.

Монтаж силовой и осветительной электросети выполня­ется с соблюдением установленных правил. Для окраски по­мещения и всего оборудования применяются спокойные светло-зеленые тона. Яркими красками выделяются ориен­тиры опасных мест. В школьных мастерских необходимо иметь достаточно индивидуальных защитных средств: за­щитных очков, резиновых ковриков, перчаток и др. Для ока­зания первой помощи при травмах организуется аптечка. Школьный врач обязан инструктировать преподавателей трудового обучения, учитывать состояние здоровья и фи­зические особенности уч-ся спец. школ при определении для них видов работ. В школьных учебных мастерских на видных местах вывешиваются таблицы, плакаты по технике безопасности, а у нек-рых рабочих мест — спец. памятки. Преподаватели своевременно знакомят уч-ся с правилами техники безопасности, строго следят их за выполнением. К работе д о пускаются только уч-ся, усвоившие основные правила техники безопасности.

При работе на станках учитель следит, чтобы уч-ся правильно и прочно закрепляли обрабатываемую заготовку, подводили резец осторожно, измеряли деталь только постановки станка. Необходимо предупреждать уч-ся, допущенных к работе на станках, об опасности попадания в ста нок частей одежды, волос и т. п.

Преподаватели спец. школ должны постоянно следить, чтобы все открытые токоведущие части электрооборудования были ограждены кожухами и диэлектрическими материалами. Все электрооборудование — корпус электродвигателя, кожух рубильника, станины станков, к-рые могут оказаться под напряжением, — должно быть заземлено.

Все перечисленные положения с учетом специфических особенностей сельскохозяйственного производства примени мы и к сельским спец. школам.

В период проведения производственной практики на предприятиях или объектах сельскохозяйственного производства педагоги спец. школ совместно с администрации предприятий выбирают рабочие места для уч-ся.

При этом учитывается характер нарушения данной группы уч-ся. Рабочие места должны отвечать требованиям тех­ники безопасности, санитарно-гигиеническим и производственно-техническим нормам.

Техника физических упражнений — наиболее рациональные способы выполнения двигательных действий, она беспрерывно совершенствуется и обновляется, становится все более эффективной. Процесс развития техники обусловлен стремлением достигнуть наивысших результатов, более глубоким познанием закономерностей движения, совершенствованием методов обучения, более совершенным спортивным инвентарем.

Технические средства обучения — средства обучения, и косвенно отображающие действительность: визуальные (дифильмы, диапозитивы и т. п.); аудиальные (звукозаписывающие и звуковоспроизводящие устройства); аудиовизуальные (видеозаписи, телепрограммы и т. п.); манипуляционные (тренажеры); автоматические (компьютеры) и др.

Тик [ фр. tic] — непроизвольные, быстрые клонические сокращения мышц, повторяющиеся стереотипно. Т. сходны с выразительными движениями, но отличаются от них своим насильственным характером. Отмечаются Т. лица, шеи, головы, рук, ног (приподнимание бровей кверху, мигание, подергивание или кивание головой, пожимание плечами, постукивание по столу пальцами, почесывание, застегивание или одергивание одежды, приседание, внезапное подгибание ног в коленях). Т. нередко сопровождаются такими явлениями, как икота, покашливание, выкрикивание междо­метий, иногда звуками, напоминающими рычание, лай. При речевом Т. больные иногда произносят бессмысленные слова или фразы. Т. обычно начинаются в детском возрасте (7-15 лет), усиливаются под влиянием аффекта. Довольно часто Т. появляются после инфекционных болезней или в результате психических травм. Иногда они являются зафикси­рованными рефлекторными или привычными движениями. Увзрослых Т. возникает порой при невралгии тройничного Нерва, лицевого нерва. Т. может быть следствием органических заболеваний мозга (энцефалит, ревматизм мозга). Тече­ние Т. хроническое, возможны ремиссии, иногда происходит самопроизвольное прекращение Т.

Тифл- [тифло-; греч. typhlos — слепой] — составная часть сложных слов, означающая «слепой».

Тифло см. Тифл-.

Тифлографика [греч. typhlos— слепой +graho — чертить, царапать, изображать, писать] — теория построения рельефных рисунков и чертежей, применяемых в школе для слепых в качестве учебно-наглядных пособий при обучении слепых детей рельефному рисованию, рельефному черчению и др. учебным предметам.

В школах для слепых применяются три вида рельефных рисунков. Контурные рисунки передают только наружный контур предмета. Воспринимая его, слепой воссоздает образ изображенного на рисунке предмета. При обучении уч-ся чтению контурных рисунков для усвоения принципа образования контура часто используется демонстрации разрезанного вдоль предмета или слепка с него.

Аппликационные (силуэтные) рисунки передают не только контур, но и заполненность поверхности предмета, к-рая является важным наглядным признаком для осязательного восприятия. Этот тип рисунка обычно выполняется в виде вырезанного из плотной бумаги силуэта, наклеенного на бумажный лист или планшет.

Барельефные рисунки передают форму изображаемого предмета средствами скульптуры. Они изготавливаются из гипса, металла с последующим оттиском под прессом на перфокарточную бумагу или пластмассу, а также способом химрельефа.

Рельефные чертежи строятся по методу oртогональных проекций, что отвечает требованиям осязательного восприятия: предмет обследуется руками с разных сторон и соответственно воспроизводится в чертеже. По сравнению с плоским рельефный чертеж разгружается от многих вспомогательных линий, в нем сокращено кол-во применяемых типов линий, введены нек-рые новые условные обозначения. Иногда рельефные чертежи выполняются в аксонометрических проекциях. Часто применяются ряды последовательных рельефных чертежей с постепенным увеличением нагрузки.

Тифлопедагог [греч. тифло- + греч. paidagogos — воспитатель, учитель] — педагог со спец. высшим образованием, осущестяющий обучение, воспитание, политехническую трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познавательной деят-ти и компенсации нарушенных (недоразвитых) функций. Тифлопедагоги работают в качестве директоров, заместителей, директоров, заведующих учебной частью, учителей, воспитателей в спец. школах-интернатах для детей с нарушением зрения, а также в массовых школах и в спец. дошкольных учреждениях для слепых и слабовидящих детей. КТ. относятся так же научные сотрудники и методисты, имеющие спец. образование, ведущие научно-методическую, научно-исследовательскую и научно-организационную работу в области образования, обучения, воспитания, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих детей и взрослых. Содержание, методы и формы деят-ти Т. определяются задачами спец. обучения, воспитания и подготовки к жизни и труду детей и подростков с нарушением зрения.

Т. должен знать особенности психического и физическо­го развития детей с нарушением зрения, санитарно-гигиенические требования к организации уч.работы с ними.

Т. ведет педагогическую и организационную работу, сообразуясь с особенностями детей, страдающих нарушением зрения. Содержание работы Т. определяется спец. Программами и уч. планами, предусматривающими: всестороннее развитие личности, обучение основам наук, трудовое, эститическое, физическое, нравственное воспитание, политехническую и профессиональную подготовку с учетом перспектив трудового устройства уч-ся. Т. должен владеть общими и спец.методами и средствами обучения и воспитания, пользоваться спец.техникой, умело применять в своей работе дифференцированные и индивидуальные формы работы с уч-ся, учитывая особенности их развития и усвоения знаний, проявляя при этом глубоко гуманное и внимательное отношение к детям. Т. в своей работе поддреживает постоянную связь со школьными врачами.

Тифлопедагогика [греч. typhlos — слепой] — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения — является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Как раздел общей педагогики Т. развивается на основефилософии, принципов гуманистического воспитания и общедидактических принципов обучения, с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой Т. является учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о высшей нервной деят-ти. Т. выясняет своеобразие обучения и воспитания детей при разной степени нарушения зрения, влекущего за собой вторичные отклонения в психическом и физическом развитии. Для предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развитияпредусматривается система спец. обучения и коррекционно-воспитательной работы.

По степени нарушения зрения и своеобразию способов восприятия учебного материала различают абсолютно ипрактически слепых детей, пользующихся преимущественно осязательно-слуховым способом восприятия и ориентации.

Частично видящие дети имеют форменное и цветовое зрение в пределах, позволяющих сосчитать пальцы на уровне лица или различать очертания и цвет предметов (при остроте центрального зрения до 0,04 с коррекцией стеклами налучше видящем глазу). Эти дети пользуются зрительно осязательно-слуховым способом восприятия уч. материала иориентации в пространстве. Так же как слепых, их обучают и чтению и письму по рельефной системе Брайля. При этом предусматриваются специальные мероприятия по охране иразвитию (при нек-рых клинических формах) остаточногозрения, играющего при спец. обучении важную роль в психическом развитии детей, и особенно в ориентировке при передвижении.

Слабовидящие дети, имеющие остроту центрального зре­ния 0,05—0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией стекла­ми, пользуются преимущественно зрительным восприятиям учебного материала и зрительной ориентацией в пространстве.

Классификация детей по степени нарушения остроты центрального зрения и способам восприятия уч. материала подтверждается данными клинического изучения и регист­рацией электрической активности мозга.

У детей с глубокими нарушениями зрения наблюдаются разные формы нарушенных функций, разная этиология слепоты и слабовидения (врожденные и приобретенные фор­мы), различная клиническая картина нарушений развития, а так же неодинаковые возможности компенсации и коррек­ции нарушенных и недоразвитых функций. Поэтому используются дифференцированные формы обучения, воспитания и организации системы спец. обучения слепых и слабовидящих детей.

Система спец. обучения основывается на учете возраст­ных и специфических особенностей познавательной деятельности, психического и физического развития детей и формирования личности в целом.

Задачей Т. как науки является разработка следующих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение лице глубокими нарушениями зрения; выяс­нение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изу­чение условий формирования и всестороннего развития л ичности при разных формах нарушения функций зрения. Важное место занимают: разработка содержания, методов и организации обучения основам наук, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидя­щих; определение типов и структуры спец. учреждений для их обучения и воспитания; разработка научных основ построения уч.планов, программ, учебников, частных методик, целенаправленное формирование личности путем общего образования, политехнического обучения, трудов эстетического, физического и нравственного воспитании слепых и слабовидящих детей. Большое внимание уделяется: конструированию спец. технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей лиц с нар у шенным зрением, повышению эффективности их обучения и подготовки к труду в современном обществе; разработкесистемы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения (нормативов освещенности, режима зрительной нагрузки и др.); проектированию спец. зданий для обучения, воспитания и трудовой подготовки.

В качестве методов исследования Т. использует: наблюдение за процессом обучения, воспитания и развития детей; естественный, обучающий, лабораторный и психолого-педагогический эксперимент; беседы; анализ ученических работ (письменных работ, образцов различных видов и изобразительной и трудовой деят-ти и др.). Особое значение имеет изучение, накопление и распространение положительногоопыта учителей спец. школ для слепых и слабовидящих здание опорных школ, в к-рых ведутся исследования процессов обучения, воспитания и развития детей.

Т. опирается на смежные с ней науки: общую и спец. педагогику, тифлопсихологию, патофизиологию, офтальмологию, школьную гигиену, педиатрию, детскую психоневрологиюи др.

Исследования в области Т. изменяются и расширяются взависимости от развития образования, обучения и воспитания детей с нарушением зрения. Еще в начале XX в. Т. стояла на низком уровне развития и сводилась к призрению слепых детей в частных благотворительных заведениях. Слепых обучали чтению, письму, счету в объеме 3-4 летнего курса за нятия проводились по системе Фребеля. Кроме того, уч-ся овладевали к.-л. Видом примитивно-ремесленного труда. Слепые дети, охваченные обучением, составляли лишь 2-3 % по отношению к общему числу слепых детей.

В этот период перед Т. стояли узкие задачи, к-рые сводились к разработке технических приемов обучения грамоте по рельефной системе.

Но третьем десятилетии XX в. специальные школы развивались в соответствии с требованиями технико-экономического и культурного роста, вместе с развитием всей системы народного образования в стране. Т., опираясь на экспериментальные исследования, обобщение передового опыта учителей, а также на научные достижения смежных областей знаний, дала научное объяснение механизмов, путей и условий компенсации нарушенных функций, вскрыла сложную I структуру психического и физического развития детей с глубокими нарушениями зрения, выяснила этиологию наруше­нии функций при разных клинических формах слепоты и слабовидения, нек-рые особенности познавательной дея-ти детей. Т. разработала структуру и типы спец. школ, по­зволяющих осуществить дифференцированное обучение слепых и слабовидящих детей, реализовать среднее образо­вание, систему трудовой подготовки уч-ся на общеобразовательной и политехнической основе, предусматривающую спец. направление обучения, компенсаторное развитие сле­пых и слабовидящих детей и подготовку их к жизни и общественно полезному труду.

Основываясь на закономерностях развития познавательной деят-ти слепых и слабовидящих и объективных требова­ниях жизни, Т. внесла значительные усовершенствования в содержание образования, трудового и профессионального обучения. Разработан тип учебных пособий, спец. оборудования и технических средств, повышающих эффективность обучения детей с глубокими нарушениями зрения. Для предупреждения вторичных отклонений в развитии слепых детей школьного возраста выяснены условия их воспитания и
подготовки к школе, определено содержание воспитательных и уч. работы в дошкольных учреждениях для слепых.

 

Современная Т. располагает научно обоснованными положениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развития, механизмы и условия компенсации нарушенных функций, формы, содер­жание и методы дифференцированного обучения лиц разно­го возраста с глубокими нарушениями зрения.

В процессе воспитания детей дошкольного возраста осу­ществляются всестороннее развитие, коррекция дефектов психического и физического характера, подготовка к школь­ному обучению.

В школьном возрасте дети получают общее среднее и по­литехническое образование в объеме массовой школы, ду­ховно-нравственное, физическое, эстетическое воспитание, социально-психологическую и трудовую подготовку.

Обучение взрослых с нарушением зрения имеет целью повышение уровня образования и социально-трудового ста­туса. Оно организуется с учетом возраста, сферы производст­венной занятости, жизненного и практического опыта, уровня общеобразовательной подготовки.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!